Crear cartas coleccionables con personajes históricos o ficticios.

Los juegos son una excelente forma para que los niños y adolescentes se motiven e involucren en su aprendizaje. Las barajas de cartas coleccionables, como el tipo “Magic”, “Mitos y Leyendas” o “Yu-Gi-Oh!” causan fascinación en grandes y pequeños, quienes utilizan grandes recursos atencionales para aprender uso, estrategias, habilidades e historia de cada carta.

La idea de Trading Card Creator es proveer de una plataforma de fácil uso que permita crear estas tarjetas de juego o coleccionables. Esta plataforma está disponible de manera gratuita en su web y cuenta además con una aplicación para Android e iOS.

Es posible realizar con ellas juegos o resúmenes, además de ejercicios de motivación o de activación de conocimientos previos. Sin embargo, su utilidad más potente es que los mismos estudiantes pueden utilizar la aplicación para construir su propia colección de cartas. Como siempre, no es necesario que todo lo haga el profesor (con el poco tiempo que tenemos).

Finalmente, es importante recalcar que en este caso la tecnología es sólo el instrumento para aprender (la excusa) y no se puede transformar en el fin en sí mismo. Sería interesante tratar de montar un proyecto de clase para crear una colección de cartas, poniendo en práctica habilidades del siglo XXI, en la que los estudiantes deban organizarse, trabajar en equipo, poner en práctica la creatividad, investigar, sintetizar, etc.

Una idea que va en esta dirección es la de “Mi taller digital” del proyecto enlaces, del Ministerio de Educación de Chile. Les dejo un manual sobre un taller que tal ves les pueda interesar.

Los links:

Trading Card Creator

Para Android

Para IOS

Por: Rodrigo Molina el 22.9.14

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Causas de la frustración y deserción en la educación virtual

Las altas tasas de deserción en los programas de formación virtual tienen diferentes orígenes, siendo los más comunes los relacionados con la situación socioeconómica, la formación inicial, la integración social, compromiso institucional y la presencia (o ausencia) de acciones preventivas para disminuir los niveles de frustración estudiantil.

Claudio Vasquez basado en un modelo de Tinto (1999) identificó que existen diferentes momentos en el desarrollo de un programa virtual:

“En un primer momento, el de ingreso al programa, juegan un papel fundamental la identificación profesional, el compromiso académico, la meta ocupacional y la identificación institucional. En un segundo momento, el del proceso dentro del programa, el desempeño académico, traducido en el rendimiento cuantitativo y el desarrollo intelectual, por un lado, más las relaciones con los compañeros y profesores-asesores, por otro, tienden a afianzar las condiciones de entrada ya mencionadas, o bien a debilitarlas; con esto se produce una nueva situación en torno a metas académicas e identificación institucional, como un tercer momento que asimila el impacto de la realidad interna del programa y de las circunstancias socioeconómicas del medio sobre las condiciones iniciales del usuario, incidiendo sensiblemente en la decisión sobre perseverancia o deserción, cuarto momento del modelo que se expone.” (Martínez Vasques, 2007, pág. 112)

En los diferentes momentos es fundamental como se afianza el compromiso del estudiante con su formación y con la institución, además la manera en que logra crear redes de apoyo y socialización con otros estudiantes del programa educativo. En el primer caso, el participante puede sentirse mayormente comprometido con la institución si mantine un buen desempeño o se siente satisfecho con él. La institución puede promoverlo poniendo a disposición todos los recursos para el logro de las metas individuales de los estudiantes, generando un clima de apoyo, acompañamiento y motivación. En el segundo punto, cuando la integración del estudiante con su grupo es débil, éste no alcanza a acomodarse, aumenta su falta de compromiso individual y tiende a desertar.

 

Junto a estos dos puntos, también es fundamental el proyecto de vida del estudiante, el género[1], sus condiciones geográficas y socioeconómicas, puesto que refuerzan su compromiso con el proceso educativo o pueden ser un detonante para su abandono.

Fuente: Martínez con base en Tinto

En este sentido es necesario reflexionar en torno a las situaciones que durante el proceso educativo pueden condicionar la permanencia o deserción de los estudiantes. En este punto, la satisfacción o frustración pueden jugar un papel determinante en cómo el estudiante percibe que alcanza sus metas individuales.

Respecto a los factores que pueden incidir en la frustración de los estudiantes virtuales, Francisco Borges (Borges, 2005), ha identificado las acciones en las que puede incurrir cada agente educativo para ocasionar o disminuir la frustración:

Estudiante	Docente	Institución
No asignar suficiente tiempo de dedicación Expectativas y matriculación irreales o que no responden a sus objetivos No contar con estrategias y destrezas adecuadas para la modalidad No participar en actividades colaborativas Desconocer canales de ayuda Factores añadidos (como los económicos)	Baja formación y capacitación en la educación virtual Respuesta a los estudiantes ausentes o tardía Presencia en el aula esporádica o nula No entregar claridad en las indicaciones No ser cercano ni  flexible No potenciar la interacción y colaboración	Ayuda técnica, apoyo y orientación deficiente No ofrecer capacitación al docente en línea Organización del curso Ofrecer expectativas irreales al estudiante No tener en cuenta la situación del estudiante Establecer trámites administrativos complicados No ofrecer formación preliminar al estudiante

Así, si se atienden a las condiciones de ingreso y se generan situaciones durante el proceso educativo que disminuyan la frustración estudiantil se podrá avanzar en la disminución de deserción de los programas de educativos virtuales.

Artículos a consultar

Borges, F. (2005). La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas. Digithum [artículo en línea] UOC., 1-8. Disponible en:  www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf

Martínez Vasques, C. R. (2007). La deserción estudiantil en educación superior a distancia: perspectiva teórica y factores de incidencia. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. XXXVII, Núm. 3-4, sin mes, 107-122.: Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27011410005

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[1] En el estudio de Martínez el género femenino tenía mayores tasas de deserción. Esto asumible al rol que se le asigna a la mujer en la sociedad y en la vida privada.

Por: Rodrigo Molina el 6.8.14

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El clima de aprendizaje en el aula virtual

Cuando una persona está intrínsecamente motivada en lo que hace, 

hay probabilidades que la curiosidad de otros se despierte...

Una vez que la curiosidad es capturada, el trabajo del profesor es mucho más fácil” 

Mihalyi Csikszentmihalyi y Reed Larson, en “Being Adolescent”

Hay bastantes estudios sobre la importancia del clima del aula presencial, puesto que se ha descubierto (contra la lógica de la escuela del siglo XIX) de que las emociones afectan el aprendizaje y no deben quedar fuera de él. Los estudiantes, bajo distintas condiciones emocionales se enfrentan al proceso de aprendizaje de manera diferente. El miedo y el estrés constante inhiben el aprendizaje, mientras que el interés y el placer lo favorecen.

Esto, que es entendido y tratado de llevar a la práctica en las aulas presenciales, debe ser también considerado en las aulas virtuales, para en ellas procurar motivar un buen clima de aprendizaje. Es posible potenciar un buen clima por medio recursos motivantes, actividades dialogantes y placenteras para los estudiantes.

Algunas ideas a tener en cuenta:

1.- Actividades de aprendizaje motivadoras:

Se deben utilizar actividades motivantes. Se ha descubierto que actividades que permitan al estudiante descubrir, al dialogar, operar o usar herramientas generan descargas de neurotransmisores que producen placer. Este placer por aprender es el que motiva la utilización de grandes cantidades de energía y recursos atencionales. También se ha descubierto que el favorecer las relaciones interpersonales por medio de actividades colaborativas o por medio instrucciones  acogedoras y cercanas igualmente contribuye en la creación de un buen clima para aprender.

2.- El tutor o consejero:

Uno de los actores que puede promover un buen clima de aula en la educación a distancia es el Consejero o Tutor Virtual. Puede motivar el aprendizaje, ya que humaniza un proceso que podría parecer frío y distante, transformandose en un agente mediador entre los contenidos y los estudiantes

Algunas estratégias que debe emplear es el transmitir entusiasmo en la presentación del curso, en la aclaración de dudas y en los feedback. Debe ser empático y asertivo en la solución de problemas, especialmente en los foros públicos.

3.- Canales de comunicación definidos:

En cuanto a los canales de comunicación, hay que definirlos claramente y comunicar la utilidad de cada uno de ellos a los estudiantes, para evitar al máximo la desorientación dentro del curso. Es decir, comunicar que existen foros de preguntas al docente, foros de intercambio de ideas o vivencias entre estudiantes (cafetería) y foros para la realización de actividades. Esto ayuda a canalizar las comunicaciones de los estudiantes y para que se sientan acompañados en el proceso.

4.- Foros de socialización o colaboración:

Es importante que el estudiante se sienta escuchado (o leído) y que los demás noten este clima. Es por ello que en los foros de intercambio de ideas es necesario ceder el espacio para que los propios participantes del curso se guíen y colaboren, pero también hay que monitorearlos constantemene para que ningún tema quede sin ser atendido. Por ejemplo, si en un foro de colaboración respondemos inmediatamente todo lo que consultan los estudiantes, se transforma rápidamente en un canal de consultas al docente. Sin embargo si nos contenemos de responder a la brevedad y dejamos que otros estudiantes lo hagan, fortaleceremos un espacio de intercambio de ideas. De la misma manera, si permitimos que aportes o preguntas de estudiantes queden sin respuesta por un periodo importante de tiempo, dará la sensación a todos de un desinterés del tutor.

5.- No ser en extremo rigurosos:

Como último punto, hay que recordar que si bien los plazos y las instrucciones deben ser acatadas por todos también es necesario ser comprensivo ante dificultades de los estudiantes y no ser extremadamente rígidos en este punto. Ser fexibles en los plazos de entrega de un trabajo para un estudiante que ha tenido problemas personales o no ha podido organizar sus tiempos puede ser un elemento que aumente y mejore su motivación.


Así, finalmente el crear o mantener un buen clima de aula debe ser un desafío en todo proceso educativo y la educación a distancia no es la exepción. Recientemente en un controversial estudio se ha observado cómo los estados emocionales se pueden transmitir a distancia y cómo los estados de ánimo, por ejemplo de facebook, pueden influir en nuestras propias emociones.

Algunas fuentes para ampliar el tema:

http://www.infobae.com/2014/06/29/1576965-facebook-manipulo-las-emociones-700000-usuarios-un-experimento

http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/Aprendizaje_emociones_y_clima_de_aula.pdf

Por: Rodrigo Molina el 18.7.14

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Cómo crear de revistas digitales con aspecto profesional sin instalar nada

Una de las actividades educativas que nos permiten poner a prueba el trabajo en equipo, los distintos tipos de inteligencias y habilidades de nuestros estudiantes es la creación de Revistas o Diarios.

Glossi es un creador de revistas digitales de aspecto profesional. Una de sus grandes ventajas es que no es necesario instalar nada, puesto que es en línea y gratuito (aunque claro está debemos poseer un navegador web medianamente actualizado).

Una vez inscrito (lo puedes hacer con una cuenta de Facebook o un correo electrónico) puedes crear revistas digitales escogiendo el estilo, las fuentes o añadiendo y buscando fácilmente imágenes de Google o videos de Youtube. Finalmente permite compartir o incrustar accesos a las revistas creadas en nuestro propio blog o página web.

Aunque Glossi aún está en Beta y sólo en Inglés, es una alternativa espectacular para realizar actividades desafiantes, que pongan en juego las habilidades tecnológicas, comunicativas e incluso colaborativas.

Una estrategia posible de desarrollar en el aula, y muy útil para trabajar niveles de desarrollo cognitivo superiores, es el estudio de casos. Glossi podría ser utilizada para pedirles a los estudiantes que conformen un equipo de investigación periodística y estudien una situación particular, por ejemplo “La contaminación del aire”. Sería interesante pedirles que investiguen el fenómeno y analicen sus consecuencias, a la vez que entrevisten a actores de la comunidad que se vean afectados o se enfrentan a este problema, por ejemplo, médicos del consultorio, personas con enfermedades respiratorias, autoridades, etc. Y si se desea hacer más desafiante la actividad se les puede pedir que propongan una solución que pueda ser implementada por la comunidad para hacer frente al inconveniente.

Esta actividad pondría en juego distintas habilidades entre los estudiantes y los desafiaría a involucrarse en su proceso de aprendizaje. Glossi, por su parte, puede convertirse en una fuente de motivación de la realización de la tarea al facilitar la edición de una revista profesional sin tener conocimientos de diseño gráfico.

¿Se te ocurren más alternativas para utilizar esta herramienta?

Les dejo un ejemplo de los resultados que se pueden obtener:

Click to view TrainerDiva Fitness + Wellness for Women January 2014 on GLOSSI.COM

Por: Rodrigo Molina el 5.7.14

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