El camino hacia Bigbluebutton... la instalación

¿En qué quedamos?...

En que luego de instalar habíamos tenido problemas problemas para subir presentaciones, para grabar y para ver las grabaciones...

¿Cómo lo solucionamos?

Intenté ir reparando la situación punto por punto, revisando los logs de errores, los permisos, etc. Sin embargo, todos los foros y páginas de documentación apuntaban aun error de instalación, por lo que volviendo sobre los pasos de instalación  con sudo apt-get -f install detecté que el error se producía al no poder realizar una parte de la instalación, porque el firewall de la institución bloqueaba la descarga de un archivo.

¿Qué hicimos?

Cómo no era posible pedir al área de redes darnos una ip pública o que nos sacaran del firewall, simplemente me llevé el pc a casa y, desactivando el firewall, con sudo apt-get -f install se solucionó todo.

¿Por qué he demorado en subir tanto esto? 

Porque es hora de planificar... planificar un programa piloto con el fin de comparar las posibilidades que entrega este software (posibilidades de interacción, comunicación, didácticas) en comparación con Blackboard ultra.

Pero eso, otra historia.

Los pasos completos de instalación desde acá:  http://docs.bigbluebutton.org/install/install.html

Por: Rodrigo Molina el 11.1.16

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El camino hacia BigBlueButton, subir presentaciones

Otro día con BigBlueButton. Había dejado pendiente solucionar el erro que ocurría al momento de subir presentaciones (no se subían).

Una herramitenta de video conferencia sin la posibilidad de compartir una presentación, en educación, no va muy bien. Además, como nuestro objetivo es reemplazar Blackboard Collaborate, esta opción es fundamental.

Las primeras ideas que tuve, es que podía ser un problema con libreoffice (que no convertía el archivo PPTX), con BBB que no podía subir archivos al servidor, con Flash o que el router de la empresa bloqueaba el proceso (tiré todas las ideas a la parrilla).

¿Que aprendí hoy?

Que hay un comando para revisar los registros de error

sudo bbb-conf --debug

Y que hay otro comando que  nos muestra el mismo registro con una actualización cada dos segundos

sudo bbb-conf --watch

Esto me permitió detectar que había un problema al intentar sobreescribir el directorio /var/bigbluebutton

Googleando (si ya es un verbo), averigué que Tomcat debía ser el propietario de este directorio. Así que abrí nautilus como root y modifique los permisos del directorio desde propiedades > permisos

Lo mismo se puede hacer con:

sudo chown -R tomcat7:tomcat7 /var/bigbluebutton

Ahora iremos por el segundo problema detectado: intento grabar una sesión, pero posteriormente no aparece la grabación en Moodle.

Nuevamente se ha hecho tarde (esto no es lo único que debo atender), deberé continuar mañana.

Por: Rodrigo Molina el 1.12.15

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El camino hacia Bigbluebutton, la alternativa libre a Blackboard Collaborate

En la educación a distancia las clases web, presentaciones a distancia o video-conferencias son fundamentales, sin embargo las herramientas que disponen la mayoría de las instituciones no son fáciles ni baratas de implementar.

Una de las opciones más populares es Blackboard Collaborate, que es un salón web que posee pizarra interactiva, video conferencia, chat, salas de trabajo, actividades interactivas, etc.

Además se integra con Moodle, a través de plugins que nos permiten crear sesiones virtuales desde nuestro LMS.

No obstante... es de pago y privativo. Y no sólo eso, tiene un complicado sistema de inicio de sesión que obliga a los participantes a instalar una aplicación en su computador (que por lo demás solo está en inglés). Luego, para entrar a la sesión se descarga un archivo que debe ser abierto con esta aplicación... es decir, todo un lío que, podría impedir entrar a una sesión virtual a más de algún participante (sin mencionar que utiliza java).

Por suerte los muchachos de blackboard están desarrollando una nueva versión que se ejecuta solo en el navegador (ya era hora), pero que aún no han lanzado.

Por esto, es que en nuestra institución estamos mirando hacia alternativas a esta plataforma, y entre una de estas se encuentra bigbluebutton.

BBB es opensourse y se puede instalar en cualquier servidor (aunque las recomendaciones son un servidor dedicado con al menos 4 GB de ram y y suficiente espacio para almacenar las grabaciones de nuestras sesiones).

De momento, estoy intentando instarlo a nivel local. He tomado un computador en desuso de la oficina y le he instalado Ubuntu Server 14.04 en una partición.

Y de esto se tratarán los siguientes post... del camino entre trasteos y errores.

¿De momento que he aprendido?

• Que si quieres instalar moodle junto a bigbluebutton, mejor no lo hagas. Un servidor para cada uno es una buena idea.

Este solo problema me obligo a reinstalar Ubuntu Server y volver a cero.

De momento he logrado instalar Moodle 3.0 en una maquina virtual, en mi pc personal, y BBB en el pc olvidado de la oficina y ¡Se comunican!

Ya he instalado las dos extensiones en Moodle para BBB 

Inicié una sesión, y funciona el audio, webcam, pero al intentar subir una presentación se queda pegado... lo que deberemos revisar, pero otro día, que ya es hora de volver al hogar.

Si se quieren animar a instalar BBB, deben seguir los pasos de la documentación:

http://docs.bigbluebutton.org/install/install.html

Lo más complicado podría ser crear el archivo para instalar ffmpg

Yo opté por instalar el entorno de escritorio de Ubuntu, con los comandos:

sudo apt-get update
sudo apt-get upgrade
apt-get install xorg gnome-core gnome-system-tools gnome-app-install

Y luego instalar Gedit, crear el archivo, darle permisos de ejecución y dejar el resto a la terminal.

Por: Rodrigo Molina el 30.11.15

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PRODUCCIÓN DE UN VIDEO EDUCATIVO CON SOFTWARE LIBRE

Una de las tareas del Posgrado de Entornos Virtuales de Aprendizaje que he desarrollado esta semana consistía en la edición de un Video Educativo. Debíamos realizar, utilizando un programa llamado Foto2avi, un video compuesto principalmente por transiciones de imágenes, lo que no era un gran desafío tecnológico.

Como el material del video fue entregado (imágenes, animaciones y audio), sólo restaba realizar la mezcla y sincronización del mismo. Aunque se dio la posibilidad de elaborar material propio, preferí utilizar el entregado por falta de tiempo, sin embargo, creo que si se hubiesen utilizado imágenes, videos y audio de alta calidad (me refiero a alta resolución de video y compresión de audio) permitiría contar con un trabajo mucho más profesional y con estándares comerciales actuales.

También se dio la posibilidad de  utilizar otro programa para obtener los mismos resultados. Entonces, me decidí a intentar realizar la tarea con algún software libre, ya que la licencia de este tipo de software favorece mucho a los educadores (al permitir una distribución gratuita, en muchos casos, y promover el uso justo).

El problema es que software libre para producción audiovisual es escaso. Existen dos alternativas muy populares. Uno llamado Kdenlive, disponible para Linux y Mac, y otro llamado Openshot disponible para Linux y dentro de poco (según el autor) para Mac y Windows.

El primero de ellos, es mucho más completo que el segundo, aunque mucho más complejo y difícil aprender a utilizar. Sin embargo, al no estar disponible para Windows fue descartado (esto ya que la mayoría de los centros educativos en Chile solo tienen instalado este Sistema Operativo). Openshot, por otro lado, es mucho más sencillo de utilizar, aunque limitado en sus posibilidades y estabilidad en comparación con Kdenlive.

Con Openshot la producción no fue gran problema, ya que para esta actividad solo se requería crear transiciones, lo que no es muy complejo, sin embargo, la realización de efectos o animaciones, podría tornarse más difícil.

Una parte de la presentación mostraba un zoom satelital hecho con capturas de pantallas de Google Earth, secuenciadas.

Yo intenté crear desde cero este zoom satelital, pero más fluido, algo similar al siguiente video: (guardando la distancia tecnológica entre esta producción y lo que yo como casi amateur podría lograr).

Sin embargo Openshot no permite realizar estos efectos complejos. También probé hacerlo con Kdenlive y aunque su efectos son más variados, no fui capaz de realizar esto con la calidad que esperaba. Finalmente, decidí realizar algo sencillo y rápido. Instalé Google Earth para Linux, y grabé un zoom con una herramienta para grabar el escritorio llamada Kazam. Luego este video lo corté y aceleré con Openshot. 

Una vez terminado el trabajo, no fue difícil el proceso de exportación, ya que Openshot soporta múltiples formatos, incluso dando la posibilidad de subirlo inmediatamente a Youtube.

Openshot, para este trabajo fue más que suficiente (y eficiente). El resultado es tal cual el esperado, aunque si debo reconocer que el material entregado no tenía la calidad de audio y video como para ser considerado profesional, no obstante para fines educativos era útil.

El resultado final, con el nuevo zoom incluido acá:

Por: Rodrigo Molina el 20.9.15

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Como tener una instalación de Moodle Gratis

MoodleCloud es un nuevo hosting desarrollado por los creadores de Moodle que permite crear una cuenta rápidamente, de manera sencilla y gratis.

Está pensado para pequeños usuarios o para quienes quieran aprender a utilizar esta plataforma. Las condiciones son que el sitio debe tener trafico (puesto que podrían borrarlo si no es usado por mucho tiempo) y que pueden poner publicidad en él.

De momento nada terrible considerando los beneficios en comparación con otros hosting que ofrecen moodle de manera gratuita.

Ventajas:

• Sin restricción de Inodes (restricción que ponen otros hosting para obligar a comprar paquetes de pago).
• Última versión de Moodle (2.9.1)
• Instalación extremadamente sencilla (incluso más fácil que crearse un correo).
• Publicidad no invasiva, como otras alternativas gratuitas.
• Sin límite de tiempo (como las versiones gratuitas de pruebas)
• Todos los paquetes de idiomas instalados por defecto
• Con la extensión BigBlueButton instalada por defecto (alternativa libre a Blackboard collaborate)

Desventajas:

• El sitio debe tener visitas para que no sea eliminado del servidor
• Incluye publicidad (y de momento no hay versiones de pago sin publicidad)
• Permite 50 usuarios máximo
• Tiene un límite de 200mb de espacio
• No permite añadir extensiones
• No permite agregar nuevos temas.

Estas últimas restricciones podrían desalentar a quien necesite una instalación para uso profesional. Sin embargo, para instalaciones de prueba, para aprender o incluso para un pequeño grupo de participantes es suficiente.

Para crearse una cuenta lo pueden hacer desde:

https://moodle.com/cloud/

Por: Rodrigo Molina el 6.7.15

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Como configurar la Zona Horaria en Moodle

La zona horaria es una configuración muy importante para servidores y también para nuestra plataforma Moodle.

Seguramente querremos crear cursos o actividades que inicien en una fecha y hora determinada, crear notificaciones en el calendario o utilizar extensiones que dependen de servidores externos (como Blackboard Collaborate). Todos estos elementos dependen de algo tan simple como la configuración de la zona horaria.

Hay tres niveles en los que se puede configurar la zona horaria:

1. El servidor en el que está instalado Moodle (Linux o Windows)
2. La Zona horaria de Moodle
3. La Zona Horaria de cada participante de un curso.

En este artículo dejaremos de lado la primera que no tiene que ver directamente con la administración de Moodle.

Moodle nos permite configurar la Zona horaria desde el Bloque Administración > "Administración del Sitio" > "Ubicación" > "Ajustes de Ubicación".

Desde allí podemos seleccionar la Zona horaria por defecto que tendrá la plataforma . Nos da opciones como tomar la hora local (la hora del servidor), la hora según nuestro huso horario (UTC) o según las normas de nuestra provincia o país. En Chile por ejemplo, la Zona Horaria Oficial es -4 UTC, sin embargo en Verano esta se cambia a -3 UTC. Para evitar tener que cambiar manualmente la hora en verano y luego en invierno, se debe seleccionar la zona horaria según la ubicación.

No obstante, hay exepciones... en Chile, por ejemplo, se decidió que este año se mantendría el horario de Verano. Entonces pasó que computadores, celulares o servidores no actualizados, realizaron el cambio de hora de todas maneras. Para solucionar esto en Moodle, es posible ir a "Actualizar Zonas Horarias" (dentro del mismo menú) y descargar los nuevos archivos de zonas horarias corregidas.

Otra configuración que nos puede interesar es la de "Forzar Zona Horaria". Esto porque cada participante desde su perfil puede seleccionar la Zona horaria que le corresponde (por ejemplo en un curso internacional). Si forzamos la Zona horaria, todos los particiantes compartiran el mismo horario en la plataforma.

Esta opción es muy importante, especialmente para usuarios que creen actividades que con una hora determinada (como cuestionarios que se cierren automáticamente).

Configurando correctamente estas opciones en Moodle no debiesemos tener problemas de sincronización con aplicaciones o actividades que dependan de la hora de la plataforma o del usuario. Pero hay que tener en consideración que al modificar la zona horaria también cambiará la hora de las actividades que habíamos programado con anterioridad. Esto sucede porque Moodle guarda las fechas con la hora universal. Así, si nuestro huso horario es -3 UTC y programamos una actividad para las 12 hrs. Moodle la creará para las 12 + 3, es decir a las 15:00 (hora universal). Al cambiar el huso horario de todos los participantes, por ejemplo a -4 UTC, nos indicará que la actividad esta programada para las 15 hrs - 4. Es decir para las 11 AM.

Finalmente, para revisar si todo está correctamente configurado podemos ir a nuestro perfil y revisar la última hora de conexión. Si esta coincide con la hora de nuestro reloj, esta todo bien. Si no coincide, a pesar de haber configurado correctamente nuestro huso horario, probablemente la hora del servidor en que está instalado Moodle, no sea la correcta.

Más información:  https://docs.moodle.org/all/es/Zona_horaria

Por: Rodrigo Molina el 26.6.15

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Causas de la frustración y deserción en la educación virtual

Las altas tasas de deserción en los programas de formación virtual tienen diferentes orígenes, siendo los más comunes los relacionados con la situación socioeconómica, la formación inicial, la integración social, compromiso institucional y la presencia (o ausencia) de acciones preventivas para disminuir los niveles de frustración estudiantil.

Claudio Vasquez basado en un modelo de Tinto (1999) identificó que existen diferentes momentos en el desarrollo de un programa virtual:

“En un primer momento, el de ingreso al programa, juegan un papel fundamental la identificación profesional, el compromiso académico, la meta ocupacional y la identificación institucional. En un segundo momento, el del proceso dentro del programa, el desempeño académico, traducido en el rendimiento cuantitativo y el desarrollo intelectual, por un lado, más las relaciones con los compañeros y profesores-asesores, por otro, tienden a afianzar las condiciones de entrada ya mencionadas, o bien a debilitarlas; con esto se produce una nueva situación en torno a metas académicas e identificación institucional, como un tercer momento que asimila el impacto de la realidad interna del programa y de las circunstancias socioeconómicas del medio sobre las condiciones iniciales del usuario, incidiendo sensiblemente en la decisión sobre perseverancia o deserción, cuarto momento del modelo que se expone.” (Martínez Vasques, 2007, pág. 112)

En los diferentes momentos es fundamental como se afianza el compromiso del estudiante con su formación y con la institución, además la manera en que logra crear redes de apoyo y socialización con otros estudiantes del programa educativo. En el primer caso, el participante puede sentirse mayormente comprometido con la institución si mantine un buen desempeño o se siente satisfecho con él. La institución puede promoverlo poniendo a disposición todos los recursos para el logro de las metas individuales de los estudiantes, generando un clima de apoyo, acompañamiento y motivación. En el segundo punto, cuando la integración del estudiante con su grupo es débil, éste no alcanza a acomodarse, aumenta su falta de compromiso individual y tiende a desertar.

 

Junto a estos dos puntos, también es fundamental el proyecto de vida del estudiante, el género[1], sus condiciones geográficas y socioeconómicas, puesto que refuerzan su compromiso con el proceso educativo o pueden ser un detonante para su abandono.

Fuente: Martínez con base en Tinto

En este sentido es necesario reflexionar en torno a las situaciones que durante el proceso educativo pueden condicionar la permanencia o deserción de los estudiantes. En este punto, la satisfacción o frustración pueden jugar un papel determinante en cómo el estudiante percibe que alcanza sus metas individuales.

Respecto a los factores que pueden incidir en la frustración de los estudiantes virtuales, Francisco Borges (Borges, 2005), ha identificado las acciones en las que puede incurrir cada agente educativo para ocasionar o disminuir la frustración:

Estudiante	Docente	Institución
No asignar suficiente tiempo de dedicación Expectativas y matriculación irreales o que no responden a sus objetivos No contar con estrategias y destrezas adecuadas para la modalidad No participar en actividades colaborativas Desconocer canales de ayuda Factores añadidos (como los económicos)	Baja formación y capacitación en la educación virtual Respuesta a los estudiantes ausentes o tardía Presencia en el aula esporádica o nula No entregar claridad en las indicaciones No ser cercano ni  flexible No potenciar la interacción y colaboración	Ayuda técnica, apoyo y orientación deficiente No ofrecer capacitación al docente en línea Organización del curso Ofrecer expectativas irreales al estudiante No tener en cuenta la situación del estudiante Establecer trámites administrativos complicados No ofrecer formación preliminar al estudiante

Así, si se atienden a las condiciones de ingreso y se generan situaciones durante el proceso educativo que disminuyan la frustración estudiantil se podrá avanzar en la disminución de deserción de los programas de educativos virtuales.

Artículos a consultar

Borges, F. (2005). La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas. Digithum [artículo en línea] UOC., 1-8. Disponible en:  www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf

Martínez Vasques, C. R. (2007). La deserción estudiantil en educación superior a distancia: perspectiva teórica y factores de incidencia. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. XXXVII, Núm. 3-4, sin mes, 107-122.: Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27011410005

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[1] En el estudio de Martínez el género femenino tenía mayores tasas de deserción. Esto asumible al rol que se le asigna a la mujer en la sociedad y en la vida privada.

Por: Rodrigo Molina el 6.8.14

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